5月19日，電子帶娃教育部啟動(dòng)2026年全國學(xué)前教育宣傳月，防范主題是讓幼坐公交車的說說“共同守護(hù)數(shù)字時(shí)代的童年”，呼吁各地幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，兒教不能以伴讀、歸本聊天、電子帶娃互動(dòng)游戲等兒童數(shù)字產(chǎn)品替代圖畫書、防范玩具，讓幼不能用數(shù)字產(chǎn)品直接生成兒童觀察記錄、兒教評(píng)價(jià)幼兒等。歸本引導(dǎo)廣大家長樹立“多陪伴、電子帶娃多游戲、防范多運(yùn)動(dòng)、讓幼多親近自然”的兒教育兒理念，自覺識(shí)別并抵制早教類App等商業(yè)宣傳誤導(dǎo)，歸本防范“電子帶娃”。

當(dāng)智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，成為許多家庭的“帶娃神器”，當(dāng)動(dòng)畫片、早教App，取代了積木、繪本和戶外奔跑，我們不得不正視一個(gè)嚴(yán)峻的坐公交車的說說現(xiàn)實(shí)：電子產(chǎn)品正悄然侵蝕著幼兒的童年。2026年全國學(xué)前教育宣傳月以“共同守護(hù)數(shù)字時(shí)代的童年”為主題，正是對這一現(xiàn)象的深刻回應(yīng)。防范“電子帶娃”，不僅是對幼兒身心健康的守護(hù)，更是讓幼兒教育回歸本真的必然要求。

幼兒階段是認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，其學(xué)習(xí)方式，主要是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。而數(shù)字產(chǎn)品帶來的高頻閃爍畫面、碎片化信息流，本質(zhì)上是一種“被動(dòng)刺激”。有權(quán)威研究早已證實(shí)，過早過多接觸數(shù)字產(chǎn)品，會(huì)導(dǎo)致幼兒視力下降、注意力分散，更會(huì)削弱其語言表達(dá)、合作共處等核心能力。短視頻的即時(shí)滿足機(jī)制，讓孩子習(xí)慣“一鍵獲取”，耐心與韌性逐漸消解；虛擬世界的單向輸出，擠占了親子互動(dòng)、同伴交往的真實(shí)場景，使孩子在現(xiàn)實(shí)中走向“失語”。這種以屏幕替代陪伴、以虛擬取代真實(shí)的養(yǎng)育方式，看似讓家長獲得了片刻安寧，實(shí)則犧牲了孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的根基。

“電子帶娃”的泛濫，折射出部分家長的教育焦慮與責(zé)任缺位。在快節(jié)奏生活中，一些家長將電子產(chǎn)品視為“育兒捷徑”，用屏幕填補(bǔ)陪伴的空缺，陷入“物理在場、情感缺席”的誤區(qū)。更有商業(yè)機(jī)構(gòu)借機(jī)炒作，以“早教”“益智”為噱頭，將幼兒異化為流量與消費(fèi)的對象。這種“偷懶式育兒”，背離了家庭教育的本質(zhì)，讓親情互動(dòng)讓位于算法推送，讓真實(shí)探索屈從于虛擬刺激。正如《學(xué)前教育法》所強(qiáng)調(diào)的，父母應(yīng)當(dāng)依法履行撫養(yǎng)教育義務(wù)。而這份義務(wù)的核心，是尊重兒童發(fā)展規(guī)律，提供有溫度的成長環(huán)境，絕非用數(shù)字產(chǎn)品推卸陪伴責(zé)任。

讓幼兒教育回歸本真，需要家園社協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建全方位的防護(hù)屏障。幼兒園應(yīng)堅(jiān)守“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則，杜絕用數(shù)字產(chǎn)品替代圖畫書、玩具和師幼互動(dòng)。家長則需樹立“多陪伴、多游戲、多運(yùn)動(dòng)、多親近自然”的理念，主動(dòng)放下手機(jī)，帶孩子走進(jìn)自然、參與家務(wù)、體驗(yàn)真實(shí)生活。湖南省教育廳提出的“3歲以下禁用、3-6歲非必要不使用”底線，值得每個(gè)家庭踐行。同時(shí)，監(jiān)管部門需規(guī)范早教類App的商業(yè)宣傳，平臺(tái)應(yīng)優(yōu)化兒童內(nèi)容生態(tài)，從源頭減少不良信息的侵蝕。

童年只有一次，不可重來。數(shù)字時(shí)代的孩子，需要的不是冰冷的屏幕，而是父母溫暖的懷抱、同伴嬉鬧的笑聲、泥土花草的芬芳。防范“電子帶娃”，不是否定數(shù)字技術(shù)的價(jià)值，而是拒絕讓其成為童年的主宰。唯有讓教育回歸真實(shí)體驗(yàn)的本真，讓孩子在觸摸、探索、互動(dòng)中自由生長，才能守護(hù)好他們明亮的雙眼與專注的大腦，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)根基。

5月19日，教育部啟動(dòng)2026年全國學(xué)前教育宣傳月，主題是“共同守護(hù)數(shù)字時(shí)代的童年”，呼吁各地幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，不能以伴讀、聊天、互動(dòng)游戲等兒童數(shù)字產(chǎn)品替代圖畫書、玩具，不能用數(shù)字產(chǎn)品直接生成兒童觀察記錄、評(píng)價(jià)幼兒等。引導(dǎo)廣大家長樹立“多陪伴、多游戲、多運(yùn)動(dòng)、多親近自然”的育兒理念，自覺識(shí)別并抵制早教類App等商業(yè)宣傳誤導(dǎo)，防范“電子帶娃”。

當(dāng)智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，成為許多家庭的“帶娃神器”，當(dāng)動(dòng)畫片、早教App，取代了積木、繪本和戶外奔跑，我們不得不正視一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：電子產(chǎn)品正悄然侵蝕著幼兒的童年。2026年全國學(xué)前教育宣傳月以“共同守護(hù)數(shù)字時(shí)代的童年”為主題，正是對這一現(xiàn)象的深刻回應(yīng)。防范“電子帶娃”，不僅是對幼兒身心健康的守護(hù)，更是讓幼兒教育回歸本真的必然要求。

幼兒階段是認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，其學(xué)習(xí)方式，主要是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。而數(shù)字產(chǎn)品帶來的高頻閃爍畫面、碎片化信息流，本質(zhì)上是一種“被動(dòng)刺激”。有權(quán)威研究早已證實(shí)，過早過多接觸數(shù)字產(chǎn)品，會(huì)導(dǎo)致幼兒視力下降、注意力分散，更會(huì)削弱其語言表達(dá)、合作共處等核心能力。短視頻的即時(shí)滿足機(jī)制，讓孩子習(xí)慣“一鍵獲取”，耐心與韌性逐漸消解；虛擬世界的單向輸出，擠占了親子互動(dòng)、同伴交往的真實(shí)場景，使孩子在現(xiàn)實(shí)中走向“失語”。這種以屏幕替代陪伴、以虛擬取代真實(shí)的養(yǎng)育方式，看似讓家長獲得了片刻安寧，實(shí)則犧牲了孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的根基。

“電子帶娃”的泛濫，折射出部分家長的教育焦慮與責(zé)任缺位。在快節(jié)奏生活中，一些家長將電子產(chǎn)品視為“育兒捷徑”，用屏幕填補(bǔ)陪伴的空缺，陷入“物理在場、情感缺席”的誤區(qū)。更有商業(yè)機(jī)構(gòu)借機(jī)炒作，以“早教”“益智”為噱頭，將幼兒異化為流量與消費(fèi)的對象。這種“偷懶式育兒”，背離了家庭教育的本質(zhì)，讓親情互動(dòng)讓位于算法推送，讓真實(shí)探索屈從于虛擬刺激。正如《學(xué)前教育法》所強(qiáng)調(diào)的，父母應(yīng)當(dāng)依法履行撫養(yǎng)教育義務(wù)。而這份義務(wù)的核心，是尊重兒童發(fā)展規(guī)律，提供有溫度的成長環(huán)境，絕非用數(shù)字產(chǎn)品推卸陪伴責(zé)任。

讓幼兒教育回歸本真，需要家園社協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建全方位的防護(hù)屏障。幼兒園應(yīng)堅(jiān)守“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則，杜絕用數(shù)字產(chǎn)品替代圖畫書、玩具和師幼互動(dòng)。家長則需樹立“多陪伴、多游戲、多運(yùn)動(dòng)、多親近自然”的理念，主動(dòng)放下手機(jī)，帶孩子走進(jìn)自然、參與家務(wù)、體驗(yàn)真實(shí)生活。湖南省教育廳提出的“3歲以下禁用、3-6歲非必要不使用”底線，值得每個(gè)家庭踐行。同時(shí)，監(jiān)管部門需規(guī)范早教類App的商業(yè)宣傳，平臺(tái)應(yīng)優(yōu)化兒童內(nèi)容生態(tài)，從源頭減少不良信息的侵蝕。

童年只有一次，不可重來。數(shù)字時(shí)代的孩子，需要的不是冰冷的屏幕，而是父母溫暖的懷抱、同伴嬉鬧的笑聲、泥土花草的芬芳。防范“電子帶娃”，不是否定數(shù)字技術(shù)的價(jià)值，而是拒絕讓其成為童年的主宰。唯有讓教育回歸真實(shí)體驗(yàn)的本真，讓孩子在觸摸、探索、互動(dòng)中自由生長，才能守護(hù)好他們明亮的雙眼與專注的大腦，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)根基。